Handbook
まず何が違うか
- 授業の入口を「今日の文型」ではなく「今日できるようになる行動」に置く。
- 文法説明は授業の主役ではなく、活動を成立させるための支えとして扱う。
- 練習の順番よりも、学習者が誰に何を伝える場面かを先に確認する。
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授業準備で見る場所
- その課の場面、登場人物の関係、最終的に行う活動を先に確認する。
- 必要な表現だけを抜き出し、文型の網羅説明をしすぎないようにする。
- みんなの日本語型で持っている導入素材は、場面に合うものだけ残す。
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1コマ目の組み立て方
開始5分
文型名を先に板書せず、場面と相手を確認して「今日は何ができればよいか」を共有する。
前半
活動に必要な表現を少数に絞り、意味確認、短いやりとり、ペア練習へ進める。
後半
教科書の活動をそのまま消化するのではなく、学習者自身の情報でやりとりを再実行する。
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いつもの授業から変える点
- 導入説明を長くしない。先に小さいやりとりを作り、必要に応じて文法を戻す。
- 練習A/B/Cのような順番感を求めすぎず、活動の達成度で時間配分を決める。
- 「正しく言えたか」と同時に「相手に伝わったか」をチェックする。
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つまずきやすい点
- 文型説明を全部入れようとして、活動時間が足りなくなる。
- Can-doを読んでも、授業中に何を観察すればよいかが曖昧になる。
- 会話活動が雑談になり、目標表現を使う必然性が弱くなる。
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板書・声かけ・活動の考え方
板書
文型名ではなく、場面、相手、使う表現、最後の活動を短く並べる。
声かけ
「この文型を使って」より「相手に何を伝えたいですか」と促す。
活動
ペアを替えて同じ目的のやりとりをもう一度行い、伝わり方を確認する。
Checklist
授業前チェックリスト
- 今日の到達行動を一文で言える
- 説明する文型を3つ以内に絞った
- 活動で使う相手・場面・目的を決めた
- 最後に学習者自身の情報で話す時間を残した