Handbook
まず何が違うか
- 授業目標を「〜を理解する」から「〜の場面で〜できる」に変える。
- 文型はゴールではなく、行動を支える道具として扱う。
- 授業後の確認は、文法問題だけでなく、場面で使えたかを見る。
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授業準備で見る場所
- その日の場面、相手、目的を一文で書く。
- その場面で必要な表現を多くても3つに絞る。
- 最後に行う小さなタスクを先に決めてから、導入を作る。
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1コマ目の組み立て方
開始5分
今日のゴールを「誰に何をするか」で共有する。
前半
必要表現を場面で確認し、短い練習で口を慣らす。
後半
最後のタスクを実行し、伝わった点と次に直す点を返す。
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いつもの授業から変える点
- 導入前に最終活動を決める。
- 文型説明を授業の途中で必要な分だけ戻す。
- 練習量ではなく、目的に合う発話量を見る。
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つまずきやすい点
- Can-doが抽象的で、授業中の活動に落ちない。
- タスクを入れたが、文型とのつながりが薄くなる。
- 正確さの確認をしないまま活動だけで終わる。
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板書・声かけ・活動の考え方
板書
左に場面、中央に表現、右に今日のタスクを置く。
声かけ
「この形は何ですか」だけでなく「この場面で何をしたいですか」と聞く。
活動
同じ表現を、相手や目的を少し変えて使い直す。
Checklist
授業前チェックリスト
- 今日できる行動を一文で書いた
- 最後のタスクを先に決めた
- 必要表現を絞った
- 活動後の確認方法を決めた